Método Troncoso

Método Troncoso

El camino que separa al niño con síndrome de Down de la carencia que los margina:

La lectura y la escritura

Por JEMM

Durante el ciclo escolar 2014-2015 llegó a mis manos el libro “Síndrome de Down: lectura y escritura” escrita por la Profesora Especialista en Pedagogía Terapéutica María Victoria Troncoso y la  Profesora Especialista en Educación Especial María Mercedes del Cerro.

María Victoria Troncoso (Pamplona 1939), Condesa de Casa Flórez, es madre de cuatro hijos. Su hija mayor tiene discapacidad intelectual y la menor, Miriam, síndrome de Down. Es licenciada en Derecho y diplomada en Pedagogía Terapéutica. Trabaja en el campo de la deficiencia mental desde 1966 y especialmente en el síndrome de Down desde 1976.
De 1973 a 1979 organizó y dirigió unidades de educación especial integradas en colegios ordinarios, en Santa Cruz de Tenerife y en Santander. En 1976 inició los servicios de Atención Temprana en Santander y trabajó en ellos hasta 1996. Desde 1971 se ha dedicado de un modo especial a la enseñanza de la lectura y escritura para alumnos con dificultades de aprendizaje. En 1980 elaboró el método de lectura y escritura para alumnos con síndrome de Down que fue publicado en el libro "Síndrome de Down: lectura y escritura" (1998), traducido al portugués (2005).

En 1982 constituyó la Fundación Síndrome de Down de Cantabria de la que es Presidenta. En ella dirige los programas de educación y el de Empleo con Apoyo para la integración laboral en empresas ordinarias.
Fue Vicepresidenta de la European's Down Syndrome Association entre 1988 y 1991. Ha coordinado la edición de las obras "Síndrome de Down: Avances en acción familiar" (1991), "Síndrome de Down y educación" (2002) y "Síndrome de Down: biología, desarrollo, educación" (1997).
Es autora de numerosos artículos y capítulos en revistas y libros especializados, y ha dictado conferencias, cursos y jornadas en toda España, y en Europa, USA e Iberoamérica. Ha organizado los dos primeros Congresos Españoles Síndrome de Down para Familias.
Ha sido galardonada con el Premio Club Internacional del Libro (1996), Sobresaliente del Año (1997), Distinción en el Mundo de lo Social (El Diario Montañés, 2002), Premio Nacional al Voluntariado (2002) y el Premio Christian Pueschel Memorial Research Award (2006), concedido por el National Down Syndrome Congress de Estados Unidos.

A través de este texto me he acercado a la propuesta de la autora de eliminar el lastre histórico que  la experiencia enseña que una parte de los niños deficientes mentales pueden aprender a leer algunas letras, palabras o frases sencillas e incluso párrafos cortos, pero lo hacen mecánicamente; lectura funcional.   El Método Troncoso, como se le conoce actualmente, tiene la  perspectiva de transformar esa lectura funcional por una lectura de ocio, como afición y uso para el aprendizaje, el estudio y para lograr un mayor grado de autonomía personal.

El método se centra en la lectura y la escritura; sin embargo precisa un programa cognitivo denominado  “Método Perceptivo Discriminativo”, el cual centra sus esfuerzos en:

ü  Desarrollar el orden mental, el pensamiento lógico, la observación y la comprensión del ambiente que  rodea al alumno.

ü  Establecer relaciones espaciales: Mantenerse sentado y manipular libremente, Hacer filas de juguetes, Construir torres con bloques, Meter objetos y Encajar piezas

ü  Desarrollo de conceptos: dentro, encima, debajo, al lado, primero, último

ü  Conocimiento y comprensión de las propiedades y cualidades de los objetos, nociones básicas de cálculo y preparación para la lectura y la escritura.

ü  Incrementar  vocabulario mediante la asociación de objetos iguales, objetos-fotos, imágenes o gráficos.

ü  Conocer las funciones de los objetos (campo semántico)

ü  Realizar: Selección, clasificación, denominación y generalización

En este primer momento el alumno no se somete al desarrollo de la lectura ni la escritura; esta es una fase de preparación.  Se sugiere no saltarla pues las actividades que se proponen en cada etapa parten de este programa.

Etapas del Método: lectura

Percepción global  y Reconocimiento de palabras escrita, Comprendiendo su  significado

—  El objetivo general es que el alumno reconozca visualmente, de un modo global, un gran número de palabras escritas, comprendiendo su significado.

—   Este reconocimiento deberá producirse, tanto si las palabras se le presentan aisladas de una en una como si se le presentan formando frases.

—  Del mismo modo, las frases pueden presentarse aisladas o formando parte de relatos sencillos como en los libros.

Aprendizaje de sílabas escritas

—  Objetivo general es que el alumno lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier sílaba, comprendiendo inmediatamente su significado.

—  Se centra en la comprensión de las sílabas, para reconocer, formar y componer palabras con  sílabas directas, inversas, trabadas.

—  Lea sin silabear con comprensión de palabras

Progreso lector

—  . El objetivo general es, pues, que el alumno adquiera soltura, fluidez y afición suficientes para leer textos largos, cuentos y otros libros.

Objetivo permanentes:

—  a) que el alumno haga uso habitual y funcional de la lectura.

—  b) que el alumno disfrute leyendo y elija la lectura como una de sus actividades favoritas en los ratos de ocio.

—  c) que el alumno con síndrome de Down desarrolle sus capacidades intelectuales y aprenda a través de la lectura.

Etapas del Método: escritura

Primera etapa “previa a la escritura”: logra el dominio de los trazos, sin hacer letras y a desarrollar el control motor; se priorizan los aspectos perceptivomotores frente a los lingüísticos.

—  Desarrolle las habilidades perceptivas y motrices para trazar todo tipo de líneas para hacer letras y entrelazarlas.

—  Sostenga el instrumento de escribir adecuadamente.

—  Trace de modo automático en la dirección correcta (inicio y trayectoria a seguir).

—  Controle sus movimientos manuales.

—  Se ajuste a las rayas de punto o líneas discontinuas de los trazos.

—  Copie de un modelo diferentes líneas: vertical, horizontal, cruz, círculo, montaña, ola, etc.

—  Trace al dictado, sin modelo, las líneas y grafismos que se le indiquen.

—  Dirección: de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

Segunda etapa “Iniciación a la escritura”: traza letras y las enlaza para formar sílabas y palabras; escribiendo sus primeras frases.  Se inicia la transmisión de significados.

—  Aprenda el trazado de cada una de las letras del alfabeto, el enlace o la unión de letras en sílabas y la formación de palabras y primeras frases.

—  La letra cursiva se escribe con más rapidez, la palabra se percibe como una unidad, no es fácil que se produzcan confusiones perceptivas.

—  Requiere de modelos bien hechos  y siempre idénticos.

—  Repase con ayuda su nombre escrito con líneas de puntos.

—  Trace sin ayuda las vocales que tiene su nombre.

—  Trace sin ayuda las consonantes de su nombre.

—  Trace sin ayuda la mayúscula inicial de su nombre.

—  Repase correctamente sin ayuda su nombre escrito con líneas de puntos.

—  Escribe su nombre copiándolo de un modelo.

—  Escriba su nombre sin modelo, de un modo claro y legible.

—  Trace todas las vocales.

—  Trace todas las consonantes.

—  Trace las diferentes combinaciones de consonante y vocal enlazadas formando sílabas directas.

Tercera etapa “Progreso en la escritura” se atiende el significado, el contenido, por lo que se trabaja con ortografía, gramática, morfología y la sintaxis.

—  Utilice la escritura manuscrita para las actividades de la vida diaria, para resolver situaciones que requieren escribir y para comunicarse con otros.

—  Caligrafía

—  Trazar mayúsculas

—  Escriba con su letra personal, proporcionada y legible palabras y frases.

—  Ortografía

—  Utilice mayúsculas siempre que correspondan.

—  Utilice el punto, la coma y otros signos de puntuación.

—  Utilice los signos de interrogación y exclamación.

—  Utilice b o v, g o j, c o z,

El método requiere de un trabajo sistemático sobre la lectura y la escritura; los ejercicios que se establecen en el texto permiten a los docentes centrar el qué, cómo y con qué realizarlos

TDAH

Si  bien, aparentemente cuando  escuchamos el termino TDAH ó mejor  dicho Trastorno por deficit de atención e hiperactividad no pensamos en una discapacidad como tal, si nos enfrentamos a una situación que genera importantes alteraciones y dificultades para el aprendizaje y la socialización de los niños a partir de los 6 años y que desafortunadamente termina por trasladar el fracaso escolar al ámbito familiar y social del niño, provocando profundos sentimientos de culpa entre los padres y resentimiento dentro del núcleo familiar.

Por otro lado si consideramos que en nuestro país la prevalencia del trastorno alcanza el 5% de la población infantil y que la atención de estos niños consume el 44% de los servicios psiquiátricos del país, caemos en la cuenta de que,  nos encontramos ante un problema  que ocupa y preocupa a todos los profesionales que nos vemos involucrados en la atención y apoyo de estos alumnos, sus familias y de manera muy importante de  los profesores que enfrentan el reto de educarlos.

Compartimos con ustedes en esta ocasión  el siguiente texto,  el cual resume la revision bibliográfica realizada a distintas fuentes informativas  como son: la guía de practica clínica para TDAH  de la SSA, la guía de practica clínica para TDAH  del  Hospital Juan Ramon de la Fuente y  guía de practica clínica psiquiátrica emitida por el gobierno de España, con la intención  de despertar en nuestros lectores el interés por informarse con respecto a esta temática,  así como  arrojar luz sobre los métodos de diagnostico, tratamiento y  pronostico de este padecimiento con el propósito de que en nuestro papel como personal de apoyo a la educación evitemos a los padres de familia gastos innecesarios que no apoyan el diagnostico y solo retrasan la intervención  con los alumnos.

FICHAS TÉCNICAS

Las fichas técnicas que se presentan a continuación, surgen a partir de rescatar algunos de los materiales que circulan en la red y enriquecerlas con una explicación técnica acerca de cómo pueden traducirse en estrategias para el salón de clases.
Esperamos que este material les sirva particularmente con aquellos alumnos que se encuentran en desventaja y requieren recursos adicionales.

FICHAS TECNICAS

Propuesta de enseñanza de fracciones en alumnos ciegos

El presente trabajo tiene como propósito dar a conocer la investigación realizada en Educación Especial Valle de Toluca, donde se identifica el proceso de enseñanza y aprendizaje, para la adquisición del concepto de fracción, con alumnos con discapacidad visual.

Investigación realzada por Ma. de Lourdes Urzúa García, Carmen T. Valdés Rayón y Maryha Pérez Durón y que es producto del Diplomado "Enseñanza de las matemáticas para la Educación Básica" impartido por la Universidad Nacional Autónoma de México y con la acertada asesoría de la Instructora del Módulo VIII Mtra. Erika Barquera.

Da click en el siguiente link para obtener el documento: "El que parte y reparte...."

NUESTRO PRIMER AÑO

NUESTRO PRIMER AÑO
CICLO 2014-2015

El CRIE Chapultepec, inicia su actividades en el mes de agosto del 2014 en la búsqueda de constituirse como una servicio de apoyo para la población en situación de vulnerabilidad debido a la presencia de discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

 Para cumplir con ese objetivo fue necesario que todo el personal del CRIE conociera el lineamiento técnico existente para dar una respuesta educativa de calidad a los alumnos. Como resultado el personal del CRIE sostuvo reuniones de trabajo en las que se revisó, analizó  y aportó elementos al lineamiento con la intención de eficientar la aplicación de instrumentos que sustenten el proceso de intervención en los ejes de información, asesoría y capacitación, recursos materiales específicos y estudios indagatorios. A la par se tuvo siempre presente el reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal de la Secretaría de Educación Pública  y las implicaciones que tiene su incumplimiento.

Por lo que antes de concluir el primer trimestre del ciclo escolar 2014-2015 el personal se apropió del lineamiento para la operación del servicio.

Al tratarse de un servicio de nueva creación y con la intención de eficientar los recursos humanos y materiales con los que se cuenta se buscó dejar claro a los integrantes del servicio las responsabilidades inherentes a la función que desempeñan;  para esto continuamos apoyándonos en el lineamiento técnico para el funcionamiento del CRIE, sin embargo el servicio no cuenta con personal completo y lamentablemente durante el ciclo escolar y tras una larga lucha contra una enfermedad perdimos a nuestra especialista en discapacidad intelectual, la Maestra María de Lourdes Urzúa García , lo que debilitó el servicio.

Por otro lado,  las demandas de los servicios de educación regular y de la comunidad en general han retado la capacidad de respuesta de nuestro centro el cual se ha tenido que adaptar para convertirse en un servicio multidisciplinario en el que se  aprovechan las fortalezas de cada individuo para dar una respuesta integral a los solicitantes.

A la fecha ha predominado en nuestro centro la observancia de una convivencia armónica, de trabajo compartido y apoyo entre compañeros que permite alcanzar las metas planteadas desde nuestro consejo técnico.

Al iniciar nuestro trabajo como CRIE Chapultepec consideramos era necesario contar con bibliografía relativa a la discapacidad y su atención educativa, para lo que, mediante el trabajo de vinculación al interior de SEIEM y al exterior con instituciones como el DIF se logró obtener acervo bibliográfico suficiente para constituir una pequeña biblioteca que actualmente está abierta para su consulta por la comunidad educativa de Educación Especial y todo aquel que requiera de información sobre: aptitudes sobresalientes, autismo, discapacidad motora, discapacidad auditiva, discapacidad intelectual, discapacidad visual, psicología, diversificación curricular y pedagogía; así como  materiales en braille y macrotipos. 

También contamos con un ejemplar de las siguientes pruebas psicométricas: Instrumento Wisc-IV, Escala Wescheler de inteligencia para niños IV, Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes (guía para las familias y guía para orientar a las familias),  Batería de socialización BAS 1,  2 y 3, Test de la familia: cuantificación y análisis de variables socioculturales y de estructura familiar, Test de dibujos de 2 figuras humanas y  Manual CREA inteligencia creativa (una manera cognitiva de la creatividad, los cuales se han puesto a disposición de los Centros de Atención y las USAER de  la zona escolar No. 7 de Educación Especial en el Valle de Toluca;  de la misma forma se realizaron actividades de capacitación para su utilización a los equipos de psicología de la zona que los solicitaron.

 Se conformó una biblioteca digital  con 73 títulos relacionados con los temas anteriores y 30 recursos video- gráficos de consulta. 

Para agilizar y hacer más eficiente el funcionamiento de la biblioteca el personal generó un catálogo pedagógico donde se han registrado 496 publicaciones, especificando la temática general que se aborda en cada ejemplar.  Para difundir el acervo bibliográfico, se envió vía electrónica  el catálogo pedagógico a los directores de la zona escolar no. 7 de Educación Especial, al tiempo que se publicó como archivo descargables en la dirección de facebook de CRIE Chapultepec.

          

El servicio ha buscado lograr presencia dentro de su área geográfica de influencia, la  que corresponde a los municipios de Ixtapan de la Sal, Zumpahuacan, Malinalco, Tonatico, Ocuilan, Santiago Tianguistenco, Chapultepec, Tenango del Valle, Villa Guerrero y Joquicingo donde se ha tenido contacto con las jefaturas de los sectores III y X de educación primaria; responsables de dichos municipios.  Mediante el   diseño y elaboración de  una carpeta informativa se precisa el servicio que ofrece el CRIE sobre opciones educativas, métodos, técnicas y materiales específicos de atención.  Se elaboró un tríptico donde se establece la misión del servicio, la población que atiende, el servicio de préstamo  bibliotecario, los municipios susceptibles de atención,  directorio,  horario y correo electrónico.

Estos productos apoyaron el proceso de difusión que hemos realizado a lo largo del ciclo escolar y a la fecha se han entregado 19 carpetas informativas y 100 trípticos del CRIE. 

También hemos realizado difusión del Centro, de forma no oficial, por medio de las redes sociales,  donde actualmente contamos con 672 seguidores, con los que intercambiamos continuamente propuesta de intervención educativa para alumnos con discapacidad  y/o aptitudes sobresalientes, además de mantener contacto con otros CRIES de las diferentes entidades federativas de nuestro país. 

Este contacto nos ha permitido retroalimentar nuestras propuestas de intervención y a la fecha en nuestras diferentes intervenciones en las escuelas de educación regular hemos elaborado recursos materiales para el apoyo de alumnos con necesidades educativas como: Agendas, Carpeta de lenguaje tipo PECS, Evaluación y ejercicios tipo, Carteles de campos semánticos, Máquina para sumar, Pizarrón magnético, Secuencia de actividades, Secuencia de tareas y Caja de vocabulario.  

Próximamente se  implementará una serie de videos tutoriales para la intervención educativa con alumnos con discapacidad, que esperamos poder publicar de forma electrónica mediante la constitución de un blog que actúe como repositorio de éstas y otras  propuestas que sean generadas en el futuro.

El  centro ha ofertado a los compañeros de educación especial y educación regular  asesoría  sobre Tiflotecnología, Sistema Braille, Niveles de conceptualización para la lectoescritura y matemáticas, Estrategias para el aprendizaje de la lengua escrita en el sordo , Evaluación e intervención en el área de lenguaje, Deporte y discapacidad, Evaluación psicopedagógica, Planeación didáctica, y Método Troncoso para la enseñanza de la lectoescritura en la  discapacidad intelectual.

Se realizaron platicas con padres de familia en las escuelas atendidas sobre temas como: reglas y límites, participación de los padres en actividades de la escuela, implicaciones de la disciplina y estrategias para aplicarla en casa, higiene escolar, inclusión y equidad e importancia del apoyo de la familia en el desarrollo de los hijos; todas encaminadas a fortalecer los procesos de sensibilización a padres de familia necesarios para alcanzar su cooperación y apoyo a los maestros de educación regular en las escuelas atendidas durante este ciclo escolar.

Acudió un especialista al IX Congreso Internacional de formación con el tema  Educación Inclusiva y Neurociencias donde se presentaron modelos de intervención sustentados en el principio de inclusión y  dos especialistas y el directivo al Foro sobre Inclusión del DIFEM donde se abordó la temática sobre Autismo; ahí se  apropiaron de conceptos y algunas estrategias para la atención de esta población.

Durante este ciclo tuvimos la oportunidad de  afrontar la problemática que tienen los cuerpos de protección civil y paramédicos de nuestro país,  al no existir una norma oficial mexicana para la atención de urgencias en personas con discapacidad. Ante esta laguna normativa nos acercamos al grupo GEDES de España con la intención de lograr su autorización para la utilización en nuestras acciones de difusión de los protocolos de atención de urgencia en personas con discapacidad. Estos protocolos fueron presentados a el servicio de Protección civil de Chapultepec y Mexicaltzingo, con lo que contribuimos a la generación de una sociedad más incluyente.

Con lo anterior queda demostrado que el CRIE ha trabajado hacia el interior de educación especial, con los profesionales de  educación regular y  a  la sociedad en general.

Somos un servicio joven, que tiene mucho que demostrar y mucho camino que abrir para la educación especial, pero sobre todo mucho que contribuir a la trasformación de nuestras comunidades en una sociedad más justa, incluyente, tolerante en la que todos tengan acceso a las mismas oportunidades.