Baños adaptados

La discapacidad motora es una de las que con mayor frecuencia se observan afectando a nuestros alumnos en las aulas escolares. Por esta razón el diseño universal y los ajustes razonables a la infraestructura de las escuelas es de vital importancia para asegurar el pleno uso de las mismas por todas las personas, en directo apoyo a la inclusión y a la equidad que debe  predominar en nuestras escuelas.

Una de las áreas  que  requiere de especial atención es la de los baños ya que sin lugar a dudas es una de las que mayores retos y dificultades de acceso plantea a los alumnos con discapacidad motora. Paradójicamente  en muchas ocasiones recibe poca atención  por parte de las sociedades de padres de familia, en parte por no considerar las adecuaciones de acceso una prioridad al desconocer la presencia de alumnos con discapacidad motora en el plantel ó en otros casos por desconocer las modificaciones recomendadas para la creación de un baño adaptado.

Con la intención de orientar a todos aquellos interesados por promover la creación de baños adaptados presentamos en el siguiente link  sugerencias tomadas de las normas oficiales Mexicanas para la adaptación de baños escolares, que serán de utilidad para los alumnos con discapacidad motora que acuden o acudirán en el futuro a nuestras escuelas en todos los niveles del sistema educativo nacional.

Discapacidad intelectual, concepto, características y estrategias de atención

La discapacidad intelectual es una de las que marca un reto mayor en los profesionales que tienen la gran tarea de brindar atención psicopedagógica a estos alumnos y alumnas. Es un gran reto porque es una discapacidad no visible, cómo saber qué está pasando en la mente y cómo procesa la información el cerebro de otra persona.

Por lo que es imprescindible conocer aspectos relevantes sobre esta discapacidad, no solo en cuanto al concepto, características, clasificación, etiología, necesidades educativas especiales, sino sobre todo cómo se le puede apoyar e ir como decía una amiga “ser esa lucecita que espera alumbre la oscuridad en la que puede estar esa persona, o el vacío, silencio y abandono en el que se encuentra”. Ser una luz,… qué gran mensaje, pero sobre todo qué responsabilidad implica…

 En este enlace encontrarán información de gran utilidad con respecto a la discapacidad intelectual sus principales causas, clasificación, características, necesidades especificas y estrategias de intervención.

MÉTODO DE ASOCIACIÓN DE MILDRED A. McGINNIS

El método de asociación de McGinnis fomenta el desarrollo del lenguaje en niños diagnosticados como afásicos, condición que se caracteriza por una deficiencia lingüística originada por alguna lesión cerebral.

Este método funciona a base de numerosas tareas visuales y auditivas pero el propósito principal de tales actividades es facilitar el desarrollo del lenguaje más que la integración perceptivo-motriz.  Su orientación es predominantemente auditiva.

Mildred A. McGinnis fue maestra de escuela elemental durante varios años y en 1916 formó parte del  Central Institute for the Deaf  de St. Louis Missouri tratando a niños con afasia auditiva. Al cabo de dos años fue nombrada directora del Departamento de Habla y Corrección, puesto que mantuvo hasta 1963, año en que se jubiló.

En 1963 da a conocer el método de las asociaciones utilizado para enseñar a niños afásicos; éste fomenta y asocia sistematicamente cada una de las diversas habilidades que se deben coordinar para el desarrollo de la capacidad de entender y aplicar en la comunicación oral.

McGinnis consideraba como afásicos a los niños con retraso lingüístico; es decir, que pueden ser afásicos expresivos o motores o bien afásicos receptivos o sensoriales.

A) Los niños que presentan afasia motora o expresiva son aquellos que tienen las siguientes combianciones:
     Afasia motora e inteligencia normal
     Afasia motora e inteligencia superior a la normal
     Afasia motora y algún retraso mental leve
     Afasia motora y parálisis cerebral leve
     Afasia motora y parálisis cerebral secundaria con retraso

B) Los niños que presentan afasia sensorial que responde bien al método de las asociaciones se trata de niños con un habla poco inteligible, ecolálico o con mutismo.

En 1964 McGinnis informa que hay niños carentes de lenguaje que tienen múltiples impedimentos como la sordera y  problemas emocionales que dificulta la respuesta adecuado al método de asociaciones.

Es necesario precisar las diferencias entre el método de las asociaciones y el procedimiento comunmente utilizado con niños sordos:

1. No hay lectura labial de lo que el niño no puede decir.
2. No hay ejercicios para producir voz, independientemente de las palabras.
3. En las etapas inciales, los nombres se presentan sonido por sonido.
4. A cada sonido que se enseña le acompaña la forma escrita.
5. Los pasos de la lectura acústica y labial se dan después y no antes de que el niño logre decir los nombres y asociarlos con los objetos que simbolizan
6. Cuando se aprenden sonidos y nombres, es preciso que el niño los recuerde sin que el maestro lo tenga que estar enseñando continuamente.

Como se ha podido identificar el Método preparar a los niños afásicos para su entrada en la escuela regular lo antes posible en el grado que le corresponde.

El método subraya en un principio la mecánica del habla, más que las ideas que se han de expresar o entender por el lenguaje hablado; a través de  la comunicación de experiencia diarias.  Se procede de lo simple a lo complejo.  Primero se enseñana los actos simples del habla y luego se combinana y se estructuran con actos que requieren expresión y entendimiento complejos.

 El método se fundamenta en cinco principios:
1. Las palabras se enseñana mediante un procedimiento fonético.
2. Cada sonido se aprende por el énfasis en la producción de la articulación precisa.
3. La articulación correcta de cada sonido se asocia con su símbolo escrito correspondiente en cursiva.
4. La expresión sirve de fundamento o punto de partida para construir el lenguaje.
5. Se emplea la asociación sensomotora sistemática.

Al niño que está en terapia, primero se le enseña a producir cada sonido a asociarlo con el símbolo-letra escrito; el resultado es concentrarse en producir sonidos sueltos.  Al enseñarlo cómo producir un sonido con precisión y al proporcionarle un símbolo visual correspondiente a ese sonido, se establece un marco de referencia que puede usar en la retención y evocación del lenguaje.  Las asociaciones posteriores de hablar y escribir (habilidades expresivas) con la lectura , lectura de labios y el oído (habilidades receptivas) se basan en la asociación inicial de la ubicación de las articulaciones y de los símbolos de las letras.

Antes de realizar combinaciones de sonidos, formulando una palabra completa, el niño ha de decir cada sonido de la palabra por separado.  En este momento hay que llevarlo a la producción de secuencias de sonidos formando palabras.  En un inicio el habla del niño es cortada, sin embargo, con la práctica aparece una articulación suave sin perder la exactitud de la producción de cada sonido.

El método está dividido en tres unidades de lenguaje:

La primera unidad de lenguaje tiene como objetivo que el niño aprenda cincuenta nombres; a la par se trabaja con actividades de atención (atar cordeles, realizar ejercicios de labios y lengua), mediante lectura global (tarjetas escritas por el docente) se le va pidiendo que de respuesta a instrucciones sencillas.  En la libreta se lleva registro de los sonidos que va aprendiendo acompañados de dibujos y objetos actividades que fortalecen la lectura de labios y el entrenamiento auditivo.

La segunda unidad de lenguaje se centra en oraciones simples, se emplean artículos, pronombres a través de fábulas, oraciones descriptivas; actividades que promueven el incremento de vocabulario.  El uso de preguntas lleva al alumno a dar cuenta de la comprensión de lenguaje y asegura el uso de estructuras gramaticales.  Se empieza con la enseñanza del calendario.

La tercera unidad de lenguaje se enfoca a los conceptos de los verbos mediante ejercicios de narración imaginaria, se utilizan libros de texto.

Conclusiones:

El procedimiento empleado por la autora es básicamente el mismo que se aplica a niños con trastornos de lenguaje receptivo, expresivo y mixto; los niños con retardo en la adquisición y desarrollo de habilidades del lenguaje oral (receptivo o expresivo) son quienes tendrán mayores beneficios del método. 
En este acercamiento no existe claridad sobre la enseñanza formal de la lectura ni la aritmética; unicamente el apoyo visual.  La experiencia nos ha demostrado que estas actividades promueven la atención en aspectos de lectura y escritura, sin embargo el propósito no es la enseñanza formal de la misma.

Existen otros métodos donde el propósito es la lectura y la escritura aún cuando la producción del habla no se alcance.  Recordemos que cada método centra su resultados para la población a la que se dirige.  Nosotros como profesionales de la educación tenemos la tarea de conocer, elegir y sistematizar la propuesta metodológica de acuerdo a sus principios y dar cuenta de los avances y logros que de ella obtengamos. 

Fuente:Myers P., Hammill D. (1990). Cómo educar a niños con problemas de aprendizaje. D.F. Editorial Limusa.

MÉTODO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO-DISCRIMINATIVO

El Método de lectura y escritura diseñado por la Lic. María Victoria Troncoso para el trabajo con alumnos con Síndrome Down asume el reto histrórico de cambiar el paradigma de la "lectura funcional" por una lectura que acerque al aprendizaje y al ocio.  Para lograrlo es indispensable iniciar con una propuesta metodológica centrada en el aprendizaje perceptivo-discriminativo.

Propósitos:

El alumno comprenda qué debe hacer, cómo debe hacerlo y qué concepto o conceptos subyacen en la actividad que realiza. 
El alumno desarrolla el orden mental, el pensamiento lógico, la observación y la comprensión del ambiente que rodea al alumno.

Para lograr los propósitos es necesario desarrollar atención, percepción, discriminación y habilidad manual. 

La atención es atraída, aplicada, mantenida y prestada, para ello es necesario ejercitar el contacto ocular, el seguimiento visual y la atención auditiva.  También es necesario promover la reflexión mediante la inhibición de las respuestas impulsivas del alumno.  La postura del niño y el uso de un lenguaje claro, conciso, firme, cordial y preciso apoyarán su desarrollo.

La percepción (definida como la capacidad de discriminar y distinguir unos estímulos de otros o de asociarlos), y la discriminación (considerada como la habilidad para percibir semejanzas y diferencias), promueven el desarrollo de habilidades para reconocer, identificar, clasificar, agrupar y nombrar objetos, imágenes, grafismos, sonidos y palabras.

La habilidad manual como capacidad eferente permite a los alumnos reproducir  trazos, darles dirección y un tamaño adecuado a las producciones; para desarrollar esta habilidad es necesario ejercitar la prensión y la presión mediante abrir la mano con sonajeros, posicionar el pulgar, agarrar, soltar, apretar, meter, sacar, abrir, cerrar, golpear, ensamblar, encajar y martillear con diversos materiales utilizando ambas manos.  Trabajar seguimiento ocular de izquierda a derecha, rastreo visual con movimiento manual, ejecicios de tensión-relajación, flexión-extensión, hombro-codo y muñeca-dedos fortalecerá la habilidad visomotora necesaria para la lectura y la escritura.  Estas habilidades se trabajan a través de actividades de Asociación, Selección, Clasificación, Denominación y Generalización.


Asociación

El alumno percibe y discrimina visual y crebralmente objetos y dibujos mediante la consigna:
-Debe ponerlos juntos porque son iguales.
Materiales: objetos, maderas, cartulinas, fotos, dibujos, bloques lógicos, papel y lápiz, cromos, correspondencia uno-uno.

Agrupación materialmente de objetos
Se deben elegir objetos familiares y presentarlos haciendo énfasis en sus características para colocar "juntos los objetos iguales".

Asociación con los juegos de lotería y memory
Mediante explicaciones verbales se trabajaran estas actividades diseñadas de acuerdo a los objetos que se han estado trabajando.

Actividades de asociación con lápiz y papel 
Para los ejercicios se sugiere utilizar lápiz de 5B, 7B o crayones gruesos para unir dibujos a través de líneas.  El mobiliario y la iluminación debe estar acorde a las necesidades del niño.  Los ejercicios de trazar, colorear, subrayar y encerrar  deben ser lentos y concientes, el tamaño de la hoja suficiente y en posición horizontal.

Selección

El niño elige señalando, cogiendo, tachando o con cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se nombra.  Inicialmente sólo se dice el nombre y conforme progresa se pasará a describir las cualidades o propiedades del objeto-estímulo.  Tan pronto como sea capaz de seleccionar de uno en uno, de entre varios objetos, se nombrarán dos objetos seguidos para que escuche, retenga esa información y actúe adecuadamente.  Cada vez debe retener más nombres de objetos, órdenes verbales e información auditiva presentada secuencialmente.
Es necesario recordar que los niños prefieren "actuar", es decir, tomar y dejar cosas, meter y sacar, etc.  Lo importante es reconocer que atender, escuchar, procesar una información verbal y elaborar una respuesta  lleva un esfuerzo importante por parte del alumno.

Clasificación 

Seleccionar, asociar y agrupar diversos objetos que pertenecen a una miosma categoría o cualidad, es decir, se identifica la propiedad común de los objetos; para ello es necesario recordar que la clasificación facilita una flexibilidad mental que comprende que un objeto determinado puede pertenecer a grupos diferentes en función del código de clasificación que se establezca y el contexto donde se realice.

Trabajo de mesa se realiza con bloques lógicos, cubos, fichas y esferas de madera o plástico, colecciones de animalitos domésticos de plástico o madera, juguetes pequeños como casas, árboles, coches, muñecos, platos, vasos, tazas, etc.

Trabajo en el hogar se centra en actividades de la vida cotidiana como recoger vajilla y cubiertos, separar la ropa que se mete a la lavadora o guarda, ordenar cuentos y juguetes, vaciar y guardar en su sitio la compra del mercado, etc.

Trabajo con lápiz y papel Unir, tachar, encerrar objetos con líneas de colores o con lápiz (5B).

Denominación

Estas actividades se refieren al uso del lenguaje expresivo donde el alumno nombra los objetos así como sus propiedades, cualidades y posición espacial; para su trabajo debemos tomar en cuenta lo siguiente:
No debe exigirse al niño la perfección articulatoria, dado que el objetivo aquí no es la inteligibilidad del habla. 
Es suficiente que emita sonidos distintos para los diferentes estímulos, de modo que un mismo sonido lo utilice siempre y sólo para un mismo objeto o una propiedad
Lo que interesa en este momento es la fluidez cognitiva y mental. 
Es indispensable que el alumno inicie la denominación de izquierda a derecha y realice seguimiento con el dedo.

Generalización

Actividades centradas en aplicar sus conocimientos de "aula" a su ambiente natural ordinario. Asociar, seleccionar, clasificar e incluso explicar las semejanzas y diferencia de las cosas, ofrece la posibilidad de practivar lo aprendido. Situaciones ordinarias en el hogar, los paseos, las compras permite que el niño se fije en determinados estímulos y de acuerdo con los objetivos elegidos previamente, sea capaz de nombrar, señalar o actuar de modo correcto. Aprenderá de modo natural a través de experiencias conceptos y nociones como dentro, fuera, encima, debajo, lejos, cerca, al lado, delante, detrás, grande, pequeño, vacio y lleno.

Este es el punto de partida para lograr avances significativos en la fase de lectura y escritura propuesta por la Maestra María Victoria Troncoso.

Método Troncoso

Método Troncoso

El camino que separa al niño con síndrome de Down de la carencia que los margina:

La lectura y la escritura

Por JEMM

Durante el ciclo escolar 2014-2015 llegó a mis manos el libro “Síndrome de Down: lectura y escritura” escrita por la Profesora Especialista en Pedagogía Terapéutica María Victoria Troncoso y la  Profesora Especialista en Educación Especial María Mercedes del Cerro.

María Victoria Troncoso (Pamplona 1939), Condesa de Casa Flórez, es madre de cuatro hijos. Su hija mayor tiene discapacidad intelectual y la menor, Miriam, síndrome de Down. Es licenciada en Derecho y diplomada en Pedagogía Terapéutica. Trabaja en el campo de la deficiencia mental desde 1966 y especialmente en el síndrome de Down desde 1976.
De 1973 a 1979 organizó y dirigió unidades de educación especial integradas en colegios ordinarios, en Santa Cruz de Tenerife y en Santander. En 1976 inició los servicios de Atención Temprana en Santander y trabajó en ellos hasta 1996. Desde 1971 se ha dedicado de un modo especial a la enseñanza de la lectura y escritura para alumnos con dificultades de aprendizaje. En 1980 elaboró el método de lectura y escritura para alumnos con síndrome de Down que fue publicado en el libro "Síndrome de Down: lectura y escritura" (1998), traducido al portugués (2005).

En 1982 constituyó la Fundación Síndrome de Down de Cantabria de la que es Presidenta. En ella dirige los programas de educación y el de Empleo con Apoyo para la integración laboral en empresas ordinarias.
Fue Vicepresidenta de la European's Down Syndrome Association entre 1988 y 1991. Ha coordinado la edición de las obras "Síndrome de Down: Avances en acción familiar" (1991), "Síndrome de Down y educación" (2002) y "Síndrome de Down: biología, desarrollo, educación" (1997).
Es autora de numerosos artículos y capítulos en revistas y libros especializados, y ha dictado conferencias, cursos y jornadas en toda España, y en Europa, USA e Iberoamérica. Ha organizado los dos primeros Congresos Españoles Síndrome de Down para Familias.
Ha sido galardonada con el Premio Club Internacional del Libro (1996), Sobresaliente del Año (1997), Distinción en el Mundo de lo Social (El Diario Montañés, 2002), Premio Nacional al Voluntariado (2002) y el Premio Christian Pueschel Memorial Research Award (2006), concedido por el National Down Syndrome Congress de Estados Unidos.

A través de este texto me he acercado a la propuesta de la autora de eliminar el lastre histórico que  la experiencia enseña que una parte de los niños deficientes mentales pueden aprender a leer algunas letras, palabras o frases sencillas e incluso párrafos cortos, pero lo hacen mecánicamente; lectura funcional.   El Método Troncoso, como se le conoce actualmente, tiene la  perspectiva de transformar esa lectura funcional por una lectura de ocio, como afición y uso para el aprendizaje, el estudio y para lograr un mayor grado de autonomía personal.

El método se centra en la lectura y la escritura; sin embargo precisa un programa cognitivo denominado  “Método Perceptivo Discriminativo”, el cual centra sus esfuerzos en:

ü  Desarrollar el orden mental, el pensamiento lógico, la observación y la comprensión del ambiente que  rodea al alumno.

ü  Establecer relaciones espaciales: Mantenerse sentado y manipular libremente, Hacer filas de juguetes, Construir torres con bloques, Meter objetos y Encajar piezas

ü  Desarrollo de conceptos: dentro, encima, debajo, al lado, primero, último

ü  Conocimiento y comprensión de las propiedades y cualidades de los objetos, nociones básicas de cálculo y preparación para la lectura y la escritura.

ü  Incrementar  vocabulario mediante la asociación de objetos iguales, objetos-fotos, imágenes o gráficos.

ü  Conocer las funciones de los objetos (campo semántico)

ü  Realizar: Selección, clasificación, denominación y generalización

En este primer momento el alumno no se somete al desarrollo de la lectura ni la escritura; esta es una fase de preparación.  Se sugiere no saltarla pues las actividades que se proponen en cada etapa parten de este programa.

Etapas del Método: lectura

Percepción global  y Reconocimiento de palabras escrita, Comprendiendo su  significado

—  El objetivo general es que el alumno reconozca visualmente, de un modo global, un gran número de palabras escritas, comprendiendo su significado.

—   Este reconocimiento deberá producirse, tanto si las palabras se le presentan aisladas de una en una como si se le presentan formando frases.

—  Del mismo modo, las frases pueden presentarse aisladas o formando parte de relatos sencillos como en los libros.

Aprendizaje de sílabas escritas

—  Objetivo general es que el alumno lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier sílaba, comprendiendo inmediatamente su significado.

—  Se centra en la comprensión de las sílabas, para reconocer, formar y componer palabras con  sílabas directas, inversas, trabadas.

—  Lea sin silabear con comprensión de palabras

Progreso lector

—  . El objetivo general es, pues, que el alumno adquiera soltura, fluidez y afición suficientes para leer textos largos, cuentos y otros libros.

Objetivo permanentes:

—  a) que el alumno haga uso habitual y funcional de la lectura.

—  b) que el alumno disfrute leyendo y elija la lectura como una de sus actividades favoritas en los ratos de ocio.

—  c) que el alumno con síndrome de Down desarrolle sus capacidades intelectuales y aprenda a través de la lectura.

Etapas del Método: escritura

Primera etapa “previa a la escritura”: logra el dominio de los trazos, sin hacer letras y a desarrollar el control motor; se priorizan los aspectos perceptivomotores frente a los lingüísticos.

—  Desarrolle las habilidades perceptivas y motrices para trazar todo tipo de líneas para hacer letras y entrelazarlas.

—  Sostenga el instrumento de escribir adecuadamente.

—  Trace de modo automático en la dirección correcta (inicio y trayectoria a seguir).

—  Controle sus movimientos manuales.

—  Se ajuste a las rayas de punto o líneas discontinuas de los trazos.

—  Copie de un modelo diferentes líneas: vertical, horizontal, cruz, círculo, montaña, ola, etc.

—  Trace al dictado, sin modelo, las líneas y grafismos que se le indiquen.

—  Dirección: de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

Segunda etapa “Iniciación a la escritura”: traza letras y las enlaza para formar sílabas y palabras; escribiendo sus primeras frases.  Se inicia la transmisión de significados.

—  Aprenda el trazado de cada una de las letras del alfabeto, el enlace o la unión de letras en sílabas y la formación de palabras y primeras frases.

—  La letra cursiva se escribe con más rapidez, la palabra se percibe como una unidad, no es fácil que se produzcan confusiones perceptivas.

—  Requiere de modelos bien hechos  y siempre idénticos.

—  Repase con ayuda su nombre escrito con líneas de puntos.

—  Trace sin ayuda las vocales que tiene su nombre.

—  Trace sin ayuda las consonantes de su nombre.

—  Trace sin ayuda la mayúscula inicial de su nombre.

—  Repase correctamente sin ayuda su nombre escrito con líneas de puntos.

—  Escribe su nombre copiándolo de un modelo.

—  Escriba su nombre sin modelo, de un modo claro y legible.

—  Trace todas las vocales.

—  Trace todas las consonantes.

—  Trace las diferentes combinaciones de consonante y vocal enlazadas formando sílabas directas.

Tercera etapa “Progreso en la escritura” se atiende el significado, el contenido, por lo que se trabaja con ortografía, gramática, morfología y la sintaxis.

—  Utilice la escritura manuscrita para las actividades de la vida diaria, para resolver situaciones que requieren escribir y para comunicarse con otros.

—  Caligrafía

—  Trazar mayúsculas

—  Escriba con su letra personal, proporcionada y legible palabras y frases.

—  Ortografía

—  Utilice mayúsculas siempre que correspondan.

—  Utilice el punto, la coma y otros signos de puntuación.

—  Utilice los signos de interrogación y exclamación.

—  Utilice b o v, g o j, c o z,

El método requiere de un trabajo sistemático sobre la lectura y la escritura; los ejercicios que se establecen en el texto permiten a los docentes centrar el qué, cómo y con qué realizarlos

TDAH

Si  bien, aparentemente cuando  escuchamos el termino TDAH ó mejor  dicho Trastorno por deficit de atención e hiperactividad no pensamos en una discapacidad como tal, si nos enfrentamos a una situación que genera importantes alteraciones y dificultades para el aprendizaje y la socialización de los niños a partir de los 6 años y que desafortunadamente termina por trasladar el fracaso escolar al ámbito familiar y social del niño, provocando profundos sentimientos de culpa entre los padres y resentimiento dentro del núcleo familiar.

Por otro lado si consideramos que en nuestro país la prevalencia del trastorno alcanza el 5% de la población infantil y que la atención de estos niños consume el 44% de los servicios psiquiátricos del país, caemos en la cuenta de que,  nos encontramos ante un problema  que ocupa y preocupa a todos los profesionales que nos vemos involucrados en la atención y apoyo de estos alumnos, sus familias y de manera muy importante de  los profesores que enfrentan el reto de educarlos.

Compartimos con ustedes en esta ocasión  el siguiente texto,  el cual resume la revision bibliográfica realizada a distintas fuentes informativas  como son: la guía de practica clínica para TDAH  de la SSA, la guía de practica clínica para TDAH  del  Hospital Juan Ramon de la Fuente y  guía de practica clínica psiquiátrica emitida por el gobierno de España, con la intención  de despertar en nuestros lectores el interés por informarse con respecto a esta temática,  así como  arrojar luz sobre los métodos de diagnostico, tratamiento y  pronostico de este padecimiento con el propósito de que en nuestro papel como personal de apoyo a la educación evitemos a los padres de familia gastos innecesarios que no apoyan el diagnostico y solo retrasan la intervención  con los alumnos.

FICHAS TÉCNICAS

Las fichas técnicas que se presentan a continuación, surgen a partir de rescatar algunos de los materiales que circulan en la red y enriquecerlas con una explicación técnica acerca de cómo pueden traducirse en estrategias para el salón de clases.
Esperamos que este material les sirva particularmente con aquellos alumnos que se encuentran en desventaja y requieren recursos adicionales.

FICHAS TECNICAS