En el siguiente link encontraran el tríptico informativo correspondiente a algunas de las acciones realizadas durante el ciclo escolar 2015-2016.
Triptico
martes, 28 de junio de 2016
lunes, 27 de junio de 2016
A continuación se presentan las Claves GIEH, una estrategia creada por los Grupos Integrados Específicos para Hipoacúsicos y que esta basada en la Clave para la estructuración del Lenguaje del Instituto Oral modelo de Argentina y la Clave del Método multisensorial simbólico de México.
Esta clave sirve para la organizar el lenguaje con el que cuenta en el alumno sordo por lo que para su implementación es necesario que el alumno cuente ya con un acervo léxico que le permita su manejo, es por ello que en la presentación, se inicia con algunas actividades para el manejo de vocabulario para posteriormente pasar a la clave dando cuenta de los 31 pasos que contiene de manera ordenada.
Esta clave sirve para la organizar el lenguaje con el que cuenta en el alumno sordo por lo que para su implementación es necesario que el alumno cuente ya con un acervo léxico que le permita su manejo, es por ello que en la presentación, se inicia con algunas actividades para el manejo de vocabulario para posteriormente pasar a la clave dando cuenta de los 31 pasos que contiene de manera ordenada.
miércoles, 8 de junio de 2016
RHINCODON TYPUS, UN MAESTRO QUE RECORDAR
Hoy, a diferencia de todos los
días, Abraham llegó de la escuela con
cara de pocos amigos. Su mamá sabía que algo no estaba bien; así que después de
servir la sopa se sentó a su lado.
-¿Cómo te fue hoy, acaso tuviste
problemas con la maestra o con algún compañero? Preguntó su madre con voz
amable.
-No, la maestra Lulú tuvo
que irse a otra escuela y nos pusieron a una nueva maestra que se llama Tere;
dicen que es muy regañona. -respondió Abraham con preocupación.
En ese momento entraba su abuelo,
quien los años lo habían convertido en un hombre sabio y siempre tenía las
palabras adecuadas para reconfortar a cualquier miembro de la familia.
-A ver, a ver, ¿ya tuviste
problemas con la nueva maestra?-le preguntó su abuelo, mientras se sentaba.
-Claro que no abuelo, tu sabes que siempre he sido
respetuoso de los adultos, pero la verdad me han dicho que es mala y a cada
rato castiga a los niños-le dijo Abraham.
-Está bien, te voy a contar un
cuento sobre un tiburón ballena que era profesor y que al igual que tu nueva
maestra, sus alumnos le temían.
El abuelo inició el relato y el
niño, aunque no muy entusiasmado, se dispuso a escucharlo con atención.
El primer día de clases, todos
los alumnos llegaron temprano. Al
escuchar el timbre se formaron y el director les dio la bienvenida. Uno a uno fue presentando a los profesores:
-Primer grado estará a cargo de
la profesora Alejandra Merluza, el segundo grado de la profesora Elena Tenca,
tercer grado del profesor Rafael Lucio, cuarto grado del profesor Fernando
Orfeo, quinto grado de la profesora Judith Rémora y sexto grado del profesor
Leobardo Rhincodon-concluyó el director José Silurio.
Al parecer todos estaban
contentos, menos el grupo de sexto grado, quienes observaban desilusionados al
profesor Rhincodon, quien era un tiburón
ballena, de aproximadamente 15 metros de longitud. Su piel de color gris y de aspecto correosa
se cubría de pequeñas escamas; su rostro afilado y las siete hendiduras
branquiales detrás de la cabeza lo hacían verse mal encarado.
Dentro del salón, los peces se
miraban y lamentaban su suerte. -¡Cómo nos fue a tocar el tiburón, vieron las
hileras de dientes! –dijo un pulpo. –A mi me da miedo, seguro es un regañón-
agregó el hipocampo. –Tal vez me cambie de escuela, pues seguro me reprobará-
afirmó una medusa.
El murmullo aumentaba conforme
transcurrían los minutos, de pronto una voz ronca los hizo callar. – Buenos días alumnos, veo que me estoy
perdiendo de algo. Ahí estaba, el profesor
Rhincodon quien lentamente entraba al salón, arrastrando la cola y las aletas
por la rigidez del cartílago. Todos los
alumnos se imaginaron gritos, regaños e incluso el primer castigo del año. Con lentitud se colocó unos enormes lentes y
sacó unas láminas mientras se acercaba a
los alumnos.
- Hoy hablaremos de un tema
importante, no solo para mí, sino para todos ustedes y lanzando la pregunta
¿Qué saben de los tiburones?, inició su clase.
Un pulpo comentó con timidez –Son
animales feroces y carnívoros. Un hipocampo agregó –Atacan las embarcaciones y
se comen a los hombres. La medusa
aseguró – Tienen muchas películas y cobran
muy bien; todo el grupo empezó a reír ante tal ocurrencia.
-Momento, todo lo que dicen tiene
algo de verdad, pero regularmente el hombre ha exagerado, así que pongan
atención y al final trataremos de resolver
las dudas que surjan.
El profesor explicó a los alumnos
que existen alrededor de 375 especies de tiburón que poseen un esqueleto
cartilaginoso con sentidos muy agudos y capaces de devorar a casi cualquier
animal marino, tanto en mares profundos como aquellos con poca
profundidad. Abundan en aguas tropicales
y subtropicales; y a pesar de ser conocidos como carnívoros y agresivos, el
tiburón peregrino y el tiburón ballena son dóciles y se alimentan de plancton,
el cual filtran del agua por medio de peines branquiales.
También comentó que la mayor
parte de los tiburones alumbran a crías grandes y bien desarrolladas, las
cuales pueden medir más de un metro de longitud. La fecundación es interna, pues el macho
inserta uno de sus órganos copuladores en la hembra. La mayoría son ovovivíparos ya que los huevos
se abren en el interior de la hembra, por lo que alumbra crías vivas, otros son
ovíparos y algunos vivíparos.
La clase continuaba y cada vez
los alumnos se daban cuenta de que sus temores eran infundados. Los peces se miraban entre sí y estaban
seguros de haber tenido suerte de estar con el profesor Leobardo. Sabían que esto les traería beneficios a su
vida, pues conforme hablaba se daban cuenta de su sabiduría y del compromiso
que tenía con la educación.
Hizo referencia a su agudo
sentido del olfato, pues logran detectar y seguir diferentes sustancias en el agua para
localizar su origen. Son sensibles a los
sonidos de bajas frecuencias, ya que su hocico les permite captar estímulos
eléctricos que provienen del movimiento de peces óseos. Su vista aunque poco aguda también les ayuda
a percibir movimiento de luces y sombras.
Las especies más peligrosos para
el ser humano son el tiburón blanco, el pez martillo, el tiburón tigre y la
tintorera.
Finalmente concluyó la clase
haciendo hincapié en la importancia que tiene el tiburón dentro de la ecología,
pues libra las aguas de residuos y cazan a los miembros más débiles y heridos
de las poblaciones de peces, ayudando así a mantener su fuerza genética.
Al concluir la explicación los
alumnos lo premiaron con un gran aplauso y regresaron a casa con el deseo de
seguir investigando para aprender a aprender.
A partir de ese año, encontraron respuestas a sus preguntas, aprendieron
a aceptar y a valorar el esfuerzo que cada profesor les ofreció a lo largo de
su vida. Aún cuando se reúnen recuerdan
con gran aprecio a su querido profesor Rhincodon, quien dio sentido a su vida a
través de la educación. Una educación
que aún contra todo es capaz de despertar en cada alumno ese Ser que lo hace
ser un mejor Ser”.
-Lo ves Abraham, los peces tenían
miedo de algo que no era verdad, el profesor logró demostrar con su dedicación,
paciencia y sabiduría que las apariencias engañan.- concluyó el abuelo.
-Tienes razón, no voy a dejarme
influenciar por los demás, es importante darle a la maestra la oportunidad de
darse a conocer, pues pudiera ser como el profesor Rhincodon, una excelente
persona.- Abraham le dio las gracias a su abuelo mientras se levantaba para ir
a hacer la tarea.
Al día siguiente fue a la
escuela, donde participó con entusiasmo
en todas las actividades que la maestra preparó para su clase. Se dio cuenta de sus cualidades y desde ese
día, al igual que los peces no dejó llevarse por las apariencias.
Porque
un “Sí incondicional” es
requisito
para todos los maestros.
A
mis queridos amigos de CRIE Chapultepec
Judith Elena Martínez Melgarejo
jueves, 3 de marzo de 2016
Baños adaptados
La discapacidad motora es una de
las que con mayor frecuencia se observan afectando a nuestros alumnos en las
aulas escolares. Por esta razón el diseño universal y los ajustes razonables a
la infraestructura de las escuelas es de vital importancia para asegurar el
pleno uso de las mismas por todas las personas, en directo apoyo a la inclusión
y a la equidad que debe predominar en
nuestras escuelas.
Una de las áreas que requiere de especial atención es la de los
baños ya que sin lugar a dudas es una de las que mayores retos y dificultades
de acceso plantea a los alumnos con discapacidad motora. Paradójicamente en muchas ocasiones recibe poca atención por parte de las sociedades de padres de
familia, en parte por no considerar las adecuaciones de acceso una prioridad al
desconocer la presencia de alumnos con discapacidad motora en el plantel ó en
otros casos por desconocer las modificaciones recomendadas para la creación de
un baño adaptado.
Con la intención de orientar a
todos aquellos interesados por promover la creación de baños adaptados presentamos
en el siguiente link sugerencias tomadas
de las normas oficiales Mexicanas para la adaptación de baños escolares, que serán
de utilidad para los alumnos con discapacidad motora que acuden o acudirán en
el futuro a nuestras escuelas en todos los niveles del sistema educativo
nacional.
miércoles, 2 de marzo de 2016
Discapacidad intelectual, concepto, características y estrategias de atención
La discapacidad intelectual es una de las que marca un reto mayor en los profesionales que tienen la gran tarea de brindar atención psicopedagógica a estos alumnos y alumnas. Es un gran reto porque es una discapacidad no visible, cómo saber qué está pasando en la mente y cómo procesa la información el cerebro de otra persona.
Por lo que es imprescindible conocer aspectos relevantes sobre esta discapacidad, no solo en cuanto al concepto, características, clasificación, etiología, necesidades educativas especiales, sino sobre todo cómo se le puede apoyar e ir como decía una amiga “ser esa lucecita que espera alumbre la oscuridad en la que puede estar esa persona, o el vacío, silencio y abandono en el que se encuentra”. Ser una luz,… qué gran mensaje, pero sobre todo qué responsabilidad implica…
En este enlace encontrarán información de gran utilidad con respecto a la discapacidad intelectual sus principales causas, clasificación, características, necesidades especificas y estrategias de intervención.
martes, 2 de febrero de 2016
MÉTODO DE ASOCIACIÓN DE MILDRED A. McGINNIS
El método de asociación de McGinnis fomenta el desarrollo del lenguaje en niños diagnosticados como afásicos, condición que se caracteriza por una deficiencia lingüística originada por alguna lesión cerebral.
Este método funciona a base de numerosas tareas visuales y auditivas pero el propósito principal de tales actividades es facilitar el desarrollo del lenguaje más que la integración perceptivo-motriz. Su orientación es predominantemente auditiva.
Mildred A. McGinnis fue maestra de escuela elemental durante varios años y en 1916 formó parte del Central Institute for the Deaf de St. Louis Missouri tratando a niños con afasia auditiva. Al cabo de dos años fue nombrada directora del Departamento de Habla y Corrección, puesto que mantuvo hasta 1963, año en que se jubiló.
En 1963 da a conocer el método de las asociaciones utilizado para enseñar a niños afásicos; éste fomenta y asocia sistematicamente cada una de las diversas habilidades que se deben coordinar para el desarrollo de la capacidad de entender y aplicar en la comunicación oral.
McGinnis consideraba como afásicos a los niños con retraso lingüístico; es decir, que pueden ser afásicos expresivos o motores o bien afásicos receptivos o sensoriales.
A) Los niños que presentan afasia motora o expresiva son aquellos que tienen las siguientes combianciones:
Afasia motora e inteligencia normal
Afasia motora e inteligencia superior a la normal
Afasia motora y algún retraso mental leve
Afasia motora y parálisis cerebral leve
Afasia motora y parálisis cerebral secundaria con retraso
B) Los niños que presentan afasia sensorial que responde bien al método de las asociaciones se trata de niños con un habla poco inteligible, ecolálico o con mutismo.
En 1964 McGinnis informa que hay niños carentes de lenguaje que tienen múltiples impedimentos como la sordera y problemas emocionales que dificulta la respuesta adecuado al método de asociaciones.
Es necesario precisar las diferencias entre el método de las asociaciones y el procedimiento comunmente utilizado con niños sordos:
1. No hay lectura labial de lo que el niño no puede decir.
2. No hay ejercicios para producir voz, independientemente de las palabras.
3. En las etapas inciales, los nombres se presentan sonido por sonido.
4. A cada sonido que se enseña le acompaña la forma escrita.
5. Los pasos de la lectura acústica y labial se dan después y no antes de que el niño logre decir los nombres y asociarlos con los objetos que simbolizan
6. Cuando se aprenden sonidos y nombres, es preciso que el niño los recuerde sin que el maestro lo tenga que estar enseñando continuamente.
Como se ha podido identificar el Método preparar a los niños afásicos para su entrada en la escuela regular lo antes posible en el grado que le corresponde.
El método subraya en un principio la mecánica del habla, más que las ideas que se han de expresar o entender por el lenguaje hablado; a través de la comunicación de experiencia diarias. Se procede de lo simple a lo complejo. Primero se enseñana los actos simples del habla y luego se combinana y se estructuran con actos que requieren expresión y entendimiento complejos.
El método se fundamenta en cinco principios:
1. Las palabras se enseñana mediante un procedimiento fonético.
2. Cada sonido se aprende por el énfasis en la producción de la articulación precisa.
3. La articulación correcta de cada sonido se asocia con su símbolo escrito correspondiente en cursiva.
4. La expresión sirve de fundamento o punto de partida para construir el lenguaje.
5. Se emplea la asociación sensomotora sistemática.
Al niño que está en terapia, primero se le enseña a producir cada sonido a asociarlo con el símbolo-letra escrito; el resultado es concentrarse en producir sonidos sueltos. Al enseñarlo cómo producir un sonido con precisión y al proporcionarle un símbolo visual correspondiente a ese sonido, se establece un marco de referencia que puede usar en la retención y evocación del lenguaje. Las asociaciones posteriores de hablar y escribir (habilidades expresivas) con la lectura , lectura de labios y el oído (habilidades receptivas) se basan en la asociación inicial de la ubicación de las articulaciones y de los símbolos de las letras.
Antes de realizar combinaciones de sonidos, formulando una palabra completa, el niño ha de decir cada sonido de la palabra por separado. En este momento hay que llevarlo a la producción de secuencias de sonidos formando palabras. En un inicio el habla del niño es cortada, sin embargo, con la práctica aparece una articulación suave sin perder la exactitud de la producción de cada sonido.
El método está dividido en tres unidades de lenguaje:
La primera unidad de lenguaje tiene como objetivo que el niño aprenda cincuenta nombres; a la par se trabaja con actividades de atención (atar cordeles, realizar ejercicios de labios y lengua), mediante lectura global (tarjetas escritas por el docente) se le va pidiendo que de respuesta a instrucciones sencillas. En la libreta se lleva registro de los sonidos que va aprendiendo acompañados de dibujos y objetos actividades que fortalecen la lectura de labios y el entrenamiento auditivo.
La segunda unidad de lenguaje se centra en oraciones simples, se emplean artículos, pronombres a través de fábulas, oraciones descriptivas; actividades que promueven el incremento de vocabulario. El uso de preguntas lleva al alumno a dar cuenta de la comprensión de lenguaje y asegura el uso de estructuras gramaticales. Se empieza con la enseñanza del calendario.
La tercera unidad de lenguaje se enfoca a los conceptos de los verbos mediante ejercicios de narración imaginaria, se utilizan libros de texto.
Conclusiones:
El procedimiento empleado por la autora es básicamente el mismo que se aplica a niños con trastornos de lenguaje receptivo, expresivo y mixto; los niños con retardo en la adquisición y desarrollo de habilidades del lenguaje oral (receptivo o expresivo) son quienes tendrán mayores beneficios del método.
En este acercamiento no existe claridad sobre la enseñanza formal de la lectura ni la aritmética; unicamente el apoyo visual. La experiencia nos ha demostrado que estas actividades promueven la atención en aspectos de lectura y escritura, sin embargo el propósito no es la enseñanza formal de la misma.
Existen otros métodos donde el propósito es la lectura y la escritura aún cuando la producción del habla no se alcance. Recordemos que cada método centra su resultados para la población a la que se dirige. Nosotros como profesionales de la educación tenemos la tarea de conocer, elegir y sistematizar la propuesta metodológica de acuerdo a sus principios y dar cuenta de los avances y logros que de ella obtengamos.
Fuente:Myers P., Hammill D. (1990). Cómo educar a niños con problemas de aprendizaje. D.F. Editorial Limusa.
jueves, 28 de enero de 2016
MÉTODO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO-DISCRIMINATIVO
El Método de lectura y escritura diseñado por la Lic. María Victoria Troncoso para el trabajo con alumnos con Síndrome Down asume el reto histrórico de cambiar el paradigma de la "lectura funcional" por una lectura que acerque al aprendizaje y al ocio. Para lograrlo es indispensable iniciar con una propuesta metodológica centrada en el aprendizaje perceptivo-discriminativo.
Propósitos:
El alumno comprenda qué debe hacer, cómo debe hacerlo y qué concepto o conceptos subyacen en la actividad que realiza.
El alumno desarrolla el orden mental, el pensamiento lógico, la observación y la comprensión del ambiente que rodea al alumno.
Para lograr los propósitos es necesario desarrollar atención, percepción, discriminación y habilidad manual.
La atención es atraída, aplicada, mantenida y prestada, para ello es necesario ejercitar el contacto ocular, el seguimiento visual y la atención auditiva. También es necesario promover la reflexión mediante la inhibición de las respuestas impulsivas del alumno. La postura del niño y el uso de un lenguaje claro, conciso, firme, cordial y preciso apoyarán su desarrollo.
La percepción (definida como la capacidad de discriminar y distinguir unos estímulos de otros o de asociarlos), y la discriminación (considerada como la habilidad para percibir semejanzas y diferencias), promueven el desarrollo de habilidades para reconocer, identificar, clasificar, agrupar y nombrar objetos, imágenes, grafismos, sonidos y palabras.
La habilidad manual como capacidad eferente permite a los alumnos reproducir trazos, darles dirección y un tamaño adecuado a las producciones; para desarrollar esta habilidad es necesario ejercitar la prensión y la presión mediante abrir la mano con sonajeros, posicionar el pulgar, agarrar, soltar, apretar, meter, sacar, abrir, cerrar, golpear, ensamblar, encajar y martillear con diversos materiales utilizando ambas manos. Trabajar seguimiento ocular de izquierda a derecha, rastreo visual con movimiento manual, ejecicios de tensión-relajación, flexión-extensión, hombro-codo y muñeca-dedos fortalecerá la habilidad visomotora necesaria para la lectura y la escritura. Estas habilidades se trabajan a través de actividades de Asociación, Selección, Clasificación, Denominación y Generalización.
Asociación
El alumno percibe y discrimina visual y crebralmente objetos y dibujos mediante la consigna:
-Debe ponerlos juntos porque son iguales.
Materiales: objetos, maderas, cartulinas, fotos, dibujos, bloques lógicos, papel y lápiz, cromos, correspondencia uno-uno.
Agrupación materialmente de objetos
Se deben elegir objetos familiares y presentarlos haciendo énfasis en sus características para colocar "juntos los objetos iguales".
Asociación con los juegos de lotería y memory
Mediante explicaciones verbales se trabajaran estas actividades diseñadas de acuerdo a los objetos que se han estado trabajando.
Actividades de asociación con lápiz y papel
Para los ejercicios se sugiere utilizar lápiz de 5B, 7B o crayones gruesos para unir dibujos a través de líneas. El mobiliario y la iluminación debe estar acorde a las necesidades del niño. Los ejercicios de trazar, colorear, subrayar y encerrar deben ser lentos y concientes, el tamaño de la hoja suficiente y en posición horizontal.
Selección
El niño elige señalando, cogiendo, tachando o con cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se nombra. Inicialmente sólo se dice el nombre y conforme progresa se pasará a describir las cualidades o propiedades del objeto-estímulo. Tan pronto como sea capaz de seleccionar de uno en uno, de entre varios objetos, se nombrarán dos objetos seguidos para que escuche, retenga esa información y actúe adecuadamente. Cada vez debe retener más nombres de objetos, órdenes verbales e información auditiva presentada secuencialmente.
Es necesario recordar que los niños prefieren "actuar", es decir, tomar y dejar cosas, meter y sacar, etc. Lo importante es reconocer que atender, escuchar, procesar una información verbal y elaborar una respuesta lleva un esfuerzo importante por parte del alumno.
Clasificación
Seleccionar, asociar y agrupar diversos objetos que pertenecen a una miosma categoría o cualidad, es decir, se identifica la propiedad común de los objetos; para ello es necesario recordar que la clasificación facilita una flexibilidad mental que comprende que un objeto determinado puede pertenecer a grupos diferentes en función del código de clasificación que se establezca y el contexto donde se realice.
Trabajo de mesa se realiza con bloques lógicos, cubos, fichas y esferas de madera o plástico, colecciones de animalitos domésticos de plástico o madera, juguetes pequeños como casas, árboles, coches, muñecos, platos, vasos, tazas, etc.
Trabajo en el hogar se centra en actividades de la vida cotidiana como recoger vajilla y cubiertos, separar la ropa que se mete a la lavadora o guarda, ordenar cuentos y juguetes, vaciar y guardar en su sitio la compra del mercado, etc.
Trabajo con lápiz y papel Unir, tachar, encerrar objetos con líneas de colores o con lápiz (5B).
Denominación
Estas actividades se refieren al uso del lenguaje expresivo donde el alumno nombra los objetos así como sus propiedades, cualidades y posición espacial; para su trabajo debemos tomar en cuenta lo siguiente:
No debe exigirse al niño la perfección articulatoria, dado que el objetivo aquí no es la inteligibilidad del habla.
Es suficiente que emita sonidos distintos para los diferentes estímulos, de modo que un mismo sonido lo utilice siempre y sólo para un mismo objeto o una propiedad
Lo que interesa en este momento es la fluidez cognitiva y mental.
Es indispensable que el alumno inicie la denominación de izquierda a derecha y realice seguimiento con el dedo.
Generalización
Actividades centradas en aplicar sus conocimientos de "aula" a su ambiente natural ordinario. Asociar, seleccionar, clasificar e incluso explicar las semejanzas y diferencia de las cosas, ofrece la posibilidad de practivar lo aprendido. Situaciones ordinarias en el hogar, los paseos, las compras permite que el niño se fije en determinados estímulos y de acuerdo con los objetivos elegidos previamente, sea capaz de nombrar, señalar o actuar de modo correcto. Aprenderá de modo natural a través de experiencias conceptos y nociones como dentro, fuera, encima, debajo, lejos, cerca, al lado, delante, detrás, grande, pequeño, vacio y lleno.
Este es el punto de partida para lograr avances significativos en la fase de lectura y escritura propuesta por la Maestra María Victoria Troncoso.
Propósitos:
El alumno comprenda qué debe hacer, cómo debe hacerlo y qué concepto o conceptos subyacen en la actividad que realiza.
El alumno desarrolla el orden mental, el pensamiento lógico, la observación y la comprensión del ambiente que rodea al alumno.
Para lograr los propósitos es necesario desarrollar atención, percepción, discriminación y habilidad manual.
La atención es atraída, aplicada, mantenida y prestada, para ello es necesario ejercitar el contacto ocular, el seguimiento visual y la atención auditiva. También es necesario promover la reflexión mediante la inhibición de las respuestas impulsivas del alumno. La postura del niño y el uso de un lenguaje claro, conciso, firme, cordial y preciso apoyarán su desarrollo.
La percepción (definida como la capacidad de discriminar y distinguir unos estímulos de otros o de asociarlos), y la discriminación (considerada como la habilidad para percibir semejanzas y diferencias), promueven el desarrollo de habilidades para reconocer, identificar, clasificar, agrupar y nombrar objetos, imágenes, grafismos, sonidos y palabras.
La habilidad manual como capacidad eferente permite a los alumnos reproducir trazos, darles dirección y un tamaño adecuado a las producciones; para desarrollar esta habilidad es necesario ejercitar la prensión y la presión mediante abrir la mano con sonajeros, posicionar el pulgar, agarrar, soltar, apretar, meter, sacar, abrir, cerrar, golpear, ensamblar, encajar y martillear con diversos materiales utilizando ambas manos. Trabajar seguimiento ocular de izquierda a derecha, rastreo visual con movimiento manual, ejecicios de tensión-relajación, flexión-extensión, hombro-codo y muñeca-dedos fortalecerá la habilidad visomotora necesaria para la lectura y la escritura. Estas habilidades se trabajan a través de actividades de Asociación, Selección, Clasificación, Denominación y Generalización.
Asociación
El alumno percibe y discrimina visual y crebralmente objetos y dibujos mediante la consigna:
-Debe ponerlos juntos porque son iguales.
Materiales: objetos, maderas, cartulinas, fotos, dibujos, bloques lógicos, papel y lápiz, cromos, correspondencia uno-uno.
Agrupación materialmente de objetos
Se deben elegir objetos familiares y presentarlos haciendo énfasis en sus características para colocar "juntos los objetos iguales".
Asociación con los juegos de lotería y memory
Mediante explicaciones verbales se trabajaran estas actividades diseñadas de acuerdo a los objetos que se han estado trabajando.
Actividades de asociación con lápiz y papel
Para los ejercicios se sugiere utilizar lápiz de 5B, 7B o crayones gruesos para unir dibujos a través de líneas. El mobiliario y la iluminación debe estar acorde a las necesidades del niño. Los ejercicios de trazar, colorear, subrayar y encerrar deben ser lentos y concientes, el tamaño de la hoja suficiente y en posición horizontal.
Selección
El niño elige señalando, cogiendo, tachando o con cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se nombra. Inicialmente sólo se dice el nombre y conforme progresa se pasará a describir las cualidades o propiedades del objeto-estímulo. Tan pronto como sea capaz de seleccionar de uno en uno, de entre varios objetos, se nombrarán dos objetos seguidos para que escuche, retenga esa información y actúe adecuadamente. Cada vez debe retener más nombres de objetos, órdenes verbales e información auditiva presentada secuencialmente.
Es necesario recordar que los niños prefieren "actuar", es decir, tomar y dejar cosas, meter y sacar, etc. Lo importante es reconocer que atender, escuchar, procesar una información verbal y elaborar una respuesta lleva un esfuerzo importante por parte del alumno.
Clasificación
Seleccionar, asociar y agrupar diversos objetos que pertenecen a una miosma categoría o cualidad, es decir, se identifica la propiedad común de los objetos; para ello es necesario recordar que la clasificación facilita una flexibilidad mental que comprende que un objeto determinado puede pertenecer a grupos diferentes en función del código de clasificación que se establezca y el contexto donde se realice.
Trabajo de mesa se realiza con bloques lógicos, cubos, fichas y esferas de madera o plástico, colecciones de animalitos domésticos de plástico o madera, juguetes pequeños como casas, árboles, coches, muñecos, platos, vasos, tazas, etc.
Trabajo en el hogar se centra en actividades de la vida cotidiana como recoger vajilla y cubiertos, separar la ropa que se mete a la lavadora o guarda, ordenar cuentos y juguetes, vaciar y guardar en su sitio la compra del mercado, etc.
Trabajo con lápiz y papel Unir, tachar, encerrar objetos con líneas de colores o con lápiz (5B).
Denominación
Estas actividades se refieren al uso del lenguaje expresivo donde el alumno nombra los objetos así como sus propiedades, cualidades y posición espacial; para su trabajo debemos tomar en cuenta lo siguiente:
No debe exigirse al niño la perfección articulatoria, dado que el objetivo aquí no es la inteligibilidad del habla.
Es suficiente que emita sonidos distintos para los diferentes estímulos, de modo que un mismo sonido lo utilice siempre y sólo para un mismo objeto o una propiedad
Lo que interesa en este momento es la fluidez cognitiva y mental.
Es indispensable que el alumno inicie la denominación de izquierda a derecha y realice seguimiento con el dedo.
Generalización
Actividades centradas en aplicar sus conocimientos de "aula" a su ambiente natural ordinario. Asociar, seleccionar, clasificar e incluso explicar las semejanzas y diferencia de las cosas, ofrece la posibilidad de practivar lo aprendido. Situaciones ordinarias en el hogar, los paseos, las compras permite que el niño se fije en determinados estímulos y de acuerdo con los objetivos elegidos previamente, sea capaz de nombrar, señalar o actuar de modo correcto. Aprenderá de modo natural a través de experiencias conceptos y nociones como dentro, fuera, encima, debajo, lejos, cerca, al lado, delante, detrás, grande, pequeño, vacio y lleno.
Este es el punto de partida para lograr avances significativos en la fase de lectura y escritura propuesta por la Maestra María Victoria Troncoso.
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